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                  2020年第3期

                  本期导读 

                  【教学动态】 

                  ●教务处召开2020—2021学年度第一学期第二次教学工作会议 

                  ●教务处组织教师开展商丘师范学院青年教师教学培训观摩及研讨活动 

                  【系部工作】 

                  ●校长瞿鹏参加生化工程系食品深加工、膨润土深加工科研团队研讨会 

                  ●我校组织思政课教师和部分学生观摩第九届辽宁省高校思想政治理论课教学大赛 

                  ●我校初等教育系邀请优秀毕业生霍彦军回校做报告 

                  ●我校中文系成功承办朝阳市第四届普通高中学生诗词大会 

                  ●我校学前教育系携手深圳红黄蓝教育机构开展早期教育专业高级师资培训活动 

                  ●我校政治经济系“1+X”证书试点考试首创佳绩 

                  ●我校数学计算机系成功举办全校公共计算机教学专题研讨会 

                  【政策文件】 

                  ●教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》——职业教育进入提质培优新阶段 

                  【教学研究】 

                  ●产教融合及其相关概念辨析 

                  【教学动态】 

                  教务处召开2020—2021学年度第一学期第二次教学工作会议 

                  10月6日上午,教务处召开了2020—2021学年度第一学期第二次教学工作会议。会议由教务处曲丽君处长主持,各系部主任参加会议,席晓光副校长出席会议并做了重要讲话。 

                  会上,曲丽君处长总结了前一阶段教学各项工作完成情况,通报了教学秩序、教学安全、教学文档检查情况,详细讲解了本学期全校教学重点工作并对瞿校长来教务处调研时提到的人才培养质量提升、人才培养过程精细管理、人才培养方案调整修订,课程教学大纲设计、教学过程考核评价、教学质量管理监督、学生技能考核方式、创新创业促进措施、第二课堂建设规划、试卷分析改进措施、教学文档信息反馈等方面进行详细阐述,之后对下一阶段重点工作进行了具体部署。她强调,各系部要对标朝阳“十四五”发展总体战略,紧密结合地方产业发展、学校办学定位、培养目标和服务面向,建立健全专业增设、调整与退出的动态调整机制,优化课程体系、突出实践创新能力培养,加强教育教学改革,促进专业内涵式发展,全面提升我校人才培养质量;要将教师发展与社会服务相结合,鼓励教师到企业挂职锻炼、顶岗实践、合作研究等方式,促进现有教师的观念更新和知识结构改善,帮助教师提升实践教学水平,吸引行业企业人员来校兼职,聘请校外行业、企业专家、能手兼职从事教学工作和专业综合实训教学工作,实现我校师资队伍的梯队建设和团队的培养,保证人才培养质量;要高度重视1+X证书制度试点工作的开展,以目标为导向,对照标准、按照要求,积极组织开展培训考证各项工作,将证书制度培训内容有机融入专业人才培养方案,优化课程设置和教学内容,深化教学方式方法改革,落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作,提高人才培养的灵活性、适应性、针对性,增强人才培养与产业需求的吻合度;要广泛深入开展调查研究,科学论证,并将专业定位、校企深度融合、社会认可度、用人单位满意度、学生可持续发展程度作为考核内容,结合来自企业、行业、职教集团的专家、技能大师为课程体系设计提供的修改意见,使我校人才培养更为科学合理、切实可行;要组织各系专业带头人开设专业导论课程并以考试形式进行考核,促使学生了解相关专业内涵和发展趋势、主要学科知识和课程体系、人才培养基本要求,帮助学生形成系统的专业认识,了解职业生涯规划,明确学习目标,激发学习兴趣,增强学习动力;要不断探索专业课程结构模块化教学改革,通过剖析企业岗位,遴选代表性的典型工作任务,分析整合工作任务所需具备的专业能力,根据学生认知及职业成长规律将专业学习领域进行模块划分,加强学生学习过程,提高学生学习能力;要组建以专业带头人、骨干教师为核心的日常教学检查小组,直接参与教学过程组织实施,进行教学情况检查,督导组、专家组也将随机对学校日常教学过程进行全程监控,不定期到各班进行随堂听课、评课,对任课教师的理论和实践教学工作、敬业精神和教学态度以及知识更新情况水平进行评价、督导和有效调控;要以思想品德教育为核心和动力,以创新精神和实践能力培养为重点和载体,将学生综合素质培养贯穿整个教育培养过程,搭建学生施展才华平台,完善素质教育实践环节,全面提高学生思想品德、科学文化、身体和心理、劳动技能素质,促进学生良好行为习惯,适应时代要求;要高度重视加强新闻宣传和舆情管理重要意义,树立宣传和立体传播理念,建立完善网站信息员、新媒体管理员队伍,发挥校园新媒体与传统媒体的引领、导向作用,通过发布有高度、有立意和有传播性的新闻信息,营造学校良好舆论氛围,展示学校良好形象面貌,为学校教育事业发展做出积极贡献;要提高思想认识,加强教材监控防范的自觉性、主动性、能动性,成立教材专项排查小组,严格落实教材意识形态工作责任制,按照《大中小学教材专项排查参考要点》文件要求,做好教材意识形态排查工作;要组织2020级新生集中学习“开学第一课”,加强新生对健康理念和传染病防护知识的宣传,促使学生了解政府和学校对疫情常态化防控的相关规定,提升大学生科学素养,养成良好卫生生活习惯,增强自我防范意识和防护能力;要积极配合学校做好教学资源调控工作,对学校办公及教学场所进行合理切分,进一步推动学校图书馆、合班教室、校内外实践活动基地等教育教学资源的优化和共享。 

                  席晓光副校长在会议上指出,近期教务处将开展中期教学检查,重点对教学资源配置、校内外实训基地建设、“双师型”教师培养、教学计划执行、实验实训开设、学生职教能力培养、实验实训场所安全管理等情况进行检查,以确保全面了解和掌握教学工作运行实际,促进教学工作有序开展。各系部要高度重视中期教学检查相关工作,进一步加强教学组织管理,提高教学管理人员岗位胜任能力,加强对教师教学能力、教学态度、教学水平、教学质量的检查指导,做好教案撰写、修改、整理、规范工作,特别是青年教师要有手写的格式教案,避免教案重复使用现象;要指导、协调产学结合、校企合作,对接校企对口帮扶企业需求,加强同行业、企业的联系,不断提升人才的职业素养和企业需求的匹配度,根据企业需求和社会发展趋势,调整专业课程设置,将企业文化与素质教育课程相结合,将行业企业职业标准与专业课程相对接,持续推进校企合作、订单培养,逐步实现专业建设的校企合作和工学结合,完善校企双赢的长效合作机制;要构建以课程建设为核心的监控质量保证体系,实现对教学的全面跟踪和质量动态管理,确保教学各个环节质量监控步入科学化、规范化、制度化轨道,深入推进课程改革,提高课程实施质量和效益,使学校教学活动得到有效的监督、检查、评价与控制,保障学校人才培养目标的实现;要高度重视校内实训室环境创设,遵循适应性、仿真性、开放性原则,注重行业文化、职业文化渗透,确保实训室能够贴近生产、管理、技术、服务一线,真实体现职业环境和行业发展的前沿性、先进性,保证生产性实训教学环节常态化开展,突显职业教育特色,提高学生实践技能水平,培养学生职业品质。 

                  (教务处) 

                  教务处组织教师开展商丘师范学院青年教师教学培训观摩及研讨活动 

                  2020年10月14日,教务处组织各系部开展了商丘师范学院青年教师教学培训观摩及研讨活动,各系部主任、教研室主任、骨干教师、青年教师全部参加了此次活动。 

                  观摩课中,人文学院邹琨、建筑工程学院张佳乐、传媒学院刘培培老师分别讲授了《中国现代诗歌朗读的情感表达》、《外部空间序列》、《播音创作中的语气》三门课程,三位教师立足自己学科特点,精心准备教学内容,巧妙设计线上教学环节,充分展示了各具特色的教学设计和教学风采,结合独特的授课魅力,取得较好的课堂效果。 

                  通过组织我校教师对优秀课堂的观摩学习和集中研讨,进一步加强对我校教师的引导和培养,促进我校教师改进教学方法手段,提高教师教学能力,提升课堂教学质量,达到了促进教师发展、加强师资队伍建设的良好效果。 

                  (教务处) 

                  【系部工作】 

                  校长瞿鹏参加生化工程系食品深加工、膨润土深加工科研团队研讨会 

                  10月21日,生化工程系在办公楼7楼会议室召开了食品深加工、膨润土深加工科研团队研讨会。会议由生化工程系主任刘朝辉主持,副主任廉玉利、食品深加工科研团队、膨润土深加工科研团队共16人参加会议,校长瞿鹏出席会议并做了重要讲话。 

                  会上,瞿鹏校长对生化工程系已有科研基础、科技服务及取得成果表示肯定,同时指出生化工程系目前的科研存在合作持续性弱、标志性成果少、研究方向不明确等问题。瞿鹏校长表示,通过前期的调研发现,朝阳市农副产品资源、非金属矿产资源十分丰富,但初级加工产品多、精深加工产品少,产业发展缺乏科技助力。为此,生化系科研团队一定要树立前瞻性眼光,要集中优势科技力量,大力研发有科技含量、附加值高的应用性成果,全面引领地方产业的发展。 

                  会上,食品深加工科研团队负责人孙成行和膨润土深加工科研团队负责人张金良分别介绍了团队人员及分工情况,并就具体研究课题与瞿鹏校长进行了研讨。瞿鹏校长建议,食品深加工团队应凝练研究方向,重点研究肉制品的深加工领域,建议膨润土深加工团队重点研究膨润土纳米化、有机化及其应用领域,学校将为科研团队的运转提供必要的政策支持。 

                  (生化工程系) 

                  我校组织思政课教师和部分学生观摩第九届辽宁省高校思想政治理论课教学大赛 

                  按照《中共辽宁省委教育工委辽宁省教育厅关于举办第九届辽宁省高校思想政治理论课教学大赛》通知及关于组织收看第九届辽宁省高校思想政治理论课教学大赛决赛网络直播的通知要求,10月22日,思政部组织学生在思政课课堂观摩教学大赛,任课教师随同学生共同观摩,其他教师在教务处会议室集体观摩,学校教务处曲丽君处长参加了此次观摩活动。 

                  高校思想政治理论课教学大赛是全省各高校思政课教师参加的一项重要赛事,旨在提高我省高校思想政治理论课教学质量,建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思想政治理论课教师队伍。参赛老师们那扎实的理论功底,广博的知识体系,循循善诱的教学方法,游刃有余的课堂驾驭能力,让老师们叹服,在赞叹、称颂之余,更多是深深的思考。 

                  经过观摩学习,老师们受益匪浅,并深深地认识到,上好一堂思政课,其内在的神在于教师本身精湛的学科涵养,以及将其自然转化为教学影响力的智慧。老师们纷纷表示,在今后的工作中,一定深入学习各种理论知识,补充完善自己,最大限度的发挥思想政治理论课在学校大学生思想政治工作中主渠道、主阵地作用,为成为一名优秀的思政课教师而努力。 

                  (思想政治理论课教研部) 

                  我校初等教育系邀请优秀毕业生霍彦军回校做报告 

                  2020年10月26日上午十时,校大学生活动中心座无虚席。初等教育系“名师进校园”系列活动邀请优秀毕业生霍彦军为小学教育专业2020级新生和2018级毕业班学生400余人做了题为《学长说》的报告。系主任付雷、系党总支书记张振文、系副主任董红岩、系党总支副书记周一博等系领导、辅导员、班主任参加了报告会。报告会由系副主任仇睿主持。 

                  霍彦军老师是我系2000级小学教育(五年制)专业学生,2005年毕业,考入沈阳师范大学深造,工作后在职攻读美国埃里克森儿童研究学院硕士。现任红黄蓝教育集团华南区域总监、国家CETTIC首批亲子咨询师、 国家卫健委培训交流中心特约讲师 、广东省科学育儿项目首席讲师、腾讯企鹅FM喜马拉雅特约专家,广东清远学院特约讲师、哈尔滨幼儿师范学校特约讲师。 

                  报告会上,霍彦军老师重点从教师职业的精神财富;大学生活怎么过更有趣;态度如何决定结果;面对机会如何抉择等方面分享了自己的成长经历和心路历程。 

                  (初等教育系) 

                  我校中文系成功承办朝阳市第四届普通高中学生诗词大会 

                  在成功承办三届朝阳市普通高中学生诗词大会的基础上,2020年10月24日由朝阳市教育局主办,朝阳师范高等专科学校中文系、朝阳市国学研究院、朝阳县龙山文化产业有限公司联合承办的朝阳市第四届普通高中学生诗词大会又如期在朝阳市中小学生素质教育实践学校举办。来自全市7个县(市)、区经海选后进入决赛的9所高中共63位选手为大家奉献了一场精彩的诗词盛宴。 

                  本次大会评委及点评嘉宾分别由朝阳师范高等专科学校中文系主任、朝阳市国学研究院院长王晓煜教授,中文系副主任、朝阳市国学研究院副院长邵志新老师,中文系副教授、朝阳市国学研究院副院长王世宇老师,中文系教师、朝阳市国学研究院副院长谭国武老师,中文系副主任、朝阳市国学研究院秘书长帅磊老师,中文系教师、朝阳市国学研究院副秘书长史云飞老师,朝阳市教师进修学院高中语文教研员陈冬娜老师担任。 

                  比赛赛场,青春飞扬,活力四射。填字题、填句题、选择题、判断题、文字线索、诗词接龙、看画猜诗、飞花令等丰富多样的题型让参赛选手充分地展示出自己的才华。比赛过程扣人心弦,异彩纷呈。专家评委的精妙点评穿插其中,为现场选手和观众解惑答疑,起到了画龙点睛的作用。参赛选手们针锋相对、高手过招,令现场嘉宾和观众情绪激昂、意犹未尽。 

                  经过两天共8场现场对决,最终,朝阳市第二高级中学代表队技高一筹夺得冠军;朝阳市第一高级中学代表队荣获亚军;北票尹湛纳希高中代表队、凌源实验高中代表队同获季军。 

                  朝阳市普通高中学生诗词大会是朝阳市一项重要的传统文化进校园活动,至今已成功举办四届,在市内高中以及社会各界拥有较高声望,已然成了朝阳市的一个文化品牌。 

                  (中文系) 

                  我校学前教育系携手深圳红黄蓝教育机构开展早期教育专业高级师资培训活动 

                  为了促进教师专业技能发展,提高学生的综合素质,我校学前教育系于2020年10月24、25日,携手深圳红黄蓝教育机构在亲子实训室开展了早期教育专业高级师资培训活动,活动期间部分教师参加培训交流。 

                  本次培训的主要课程涵盖了课程理论、课程体验等方面内容,红黄蓝亲子培训学院华南分院金牌培训师霍彦军老师为大家带来的《看的见的思维力》,主要针对幼儿思维发展进行教学培训;红黄蓝深圳龙岗亲子园张茜茜园长讲授《亲子探索课》、《奥尔夫音乐课程实操》等课程;红黄蓝教育机构亲子教育讲师李杨松老师主讲《音乐感统课程》,探索音乐与感统的结合带给孩子们的发展。课程结束后,学员们通过严格考核顺利获得高级早教师资格证。相信通过此次培训活动,师生们将带着所学、所感、所悟在未来的教育道路上不断成长、不断进步! 

                  (学前教育系) 

                  我校政治经济系“1+X”证书试点考试首创佳绩 

                  10月24日,政治经济系18级会计专业30名同学参加了教育部“1+X”职业技能等级证书——新道科技业财一体化(初级)考试,全部同学成绩合格,成为全省唯一一所考核通过率为100%的高校。 

                  为保证证书项目的顺利实施,政治经济系成立了“1+X”证书试点师资培训团队,选派优秀教师于2020年上半年完成了师资培训并取得了相关资格,本学期开学初进一步贯彻落实“课证融通”,对18级会计专业学生进行强化训练,指导教师不辞辛苦,课上孜孜不倦讲解考试要点,课下解决学生的实务操作问题,帮助学生在短短的2个月的时间里,全面掌握了会计信息化中的基础设置与维护、期初数据录入、典型业务处理、増值税业务处理、月末处理及会计档案管理等业务,提高了学生的实务技能。 

                  此次成绩是对政治经济系“1+X”证书培训工作的肯定,有利于深化复合型技术技能人才的培养和培训模式改革,建立书证融通机制,拓展学生就业创业本领。在接下来的工作里,政治经济系将进一步深入研究“1+X”证书职业技能等级标准,将专业教学与职业技能等级标准相结合,最大限度地发挥“1+X”证书试点的作用,夯实学生的可持续发展能力。 

                  (政治经济系) 

                  我校数学计算机系成功举办全校公共计算机教学专题研讨会 

                  2020年10月28日下午,数学计算机系在教学楼2-421室举办了公共计算机教学专题研讨会,会议由公共计算机教研室主任王向慧主持,全系计算机教师参与了此次活动。 

                  在研讨会上,公共计算机教研室主任王向慧通报了本学期计算机课表和机房安排情况后,提出在本学期教学周数不足的前提下,公共计算机教学如何调整教学进度、改进教学方法,最终达到预期的教学效果。强调利用上机软件重点训练学生技能,制定期末考核方案。 

                  期间大家探讨了多方式教学新途径,充分利用线上线下相结合方式互为补充,完成教学任务。同时也对下学期新开设的“Python语言程序设计”课程教学工作做了安排。 

                  通过此次研讨,规范了全校公共计算机教学的各个环节,对提升我校公共计算机整体教学水平起到推动作用。 

                  (数学计算机系) 

                  【政策文件】 

                  教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划 

                  (2020—2023年)》——职业教育进入提质培优新阶段 

                  今天,由教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(以下简称《行动计划》),正式发布。这标志着我国职业教育正在从“怎么看”转向“怎么干”的提质培优、增值赋能新时代,也意味着职业教育从“大有可为”的期待开始转向“大有作为”的实践阶段。 

                  围绕《行动计划》将如何在职业教育提质培优、增值赋能上发力,教育部职业教育与成人教育司负责人作了深入解读。 

                  突出问题导向,力图破解职业教育痛点问题 

                  近年来,党中央、国务院高度重视职业教育发展。《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)明确了办好新时代职业教育的施工图,宣告职业教育大改革大发展的格局基本形成,职业教育由此进入爬坡过坎、提质培优的历史关键期。 

                  “《行动计划》的研制,主要考虑了3个‘突出’——全面梳理‘职教20条’和《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》的任务目标,突出问题导向;进一步释放‘职教20条’政策红利,突出改革落地;突出管理创新,构建‘国家宏观管理、省级统筹保障、学校自主实施’管理机制,转职能、提效能。”教育部职业教育与成人教育司负责人说,《行动计划》聚焦重点、疏通堵点、破解难点,将“职教20条”部署的改革任务转化为举措和行动,推动中央、地方和学校同向同行,形成因地制宜、比学赶超的工作格局,整体推进职业教育提质培优。 

                  对症下药,是这份“行动地图”的一个显著特征。该负责人表示,在总体思路上,《行动计划》围绕办好公平有质量、类型特色突出的职业教育,以提质培优、增值赋能为主线,坚持问题导向、需求导向、目标导向,着力补短板、激活力、提质量。通过加快体系建设、深化体制机制改革、加强内涵建设,系统解决职业教育吸引力不强、质量不高的问题;通过构建“国家宏观管理、省级统筹保障、学校自主实施”管理机制,引导地方学校从“怎么看”转向“怎么干”,转职能、提效能,激发地方和学校改革活力。 

                  突出改革落地,10项任务27条举措聚焦关键改革 

                  着力把已有的政策突破用好、用足,着力把正在推进的改革任务落实、落地,向改革“最后一公里”要效益,是《行动计划》的又一个鲜明特征。据教育部职业教育与成人教育司负责人介绍,从职业教育“下好一盘大棋”出发,《行动计划》规划设计了10项任务、27条举措。 

                  为了促进改革落实、落地、落细,一方面,《行动计划》加强顶层设计,对落实立德树人根本任务、推进职业教育协调发展、完善服务全民终身学习的制度体系、深化职业教育产教融合校企合作、健全职业教育考试招生制度等进行部署。另一方面,聚焦关键改革,实施职业教育治理能力提升行动、“三教”改革攻坚行动、信息化2.0建设行动、服务国际产能合作行动、创新发展高地建设行动等5项行动。 

                  此外,在机制设计上,文件附表还细化了56个重点项目,国务院职业教育工作部际联席会议各成员单位分头推进,各地自愿承接,建立绩效管理平台,建设期满国家根据建设成效进行认定。 

                  在落实立德树人根本任务方面,《行动计划》提出,进一步创新思想政治教育模式,将社会主义核心价值观融入人才培养全过程。 

                  该负责人说,具体有3项举措:一是推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑,推进理想信念教育常态化、制度化,加快构建中国特色职业教育的思想体系、话语体系、政策体系和实践体系。二是落实全员全过程全方位育人,教育引导青年学生增强爱党爱国意识,听党话、跟党走,在职业学校遴选认定一批“三全育人”典型学校、名班主任工作室和德育特色案例。三是加强中职学校思想政治、语文、历史和高职学校思想政治理论课课程建设,开足开齐开好思政必修课程;加大专职思政课教师配备力度,建设一批思政课教师研修基地,开展德育骨干管理人员、思政课专任教师培训,通过遴选一批思政课教学创新团队、示范课堂和课程思政教育案例,推动职业学校思想政治教育模式创新。 

                  聚焦提升质量,深化产教融合和高素质人才培养模式改革 

                  职业教育要服务高质量发展、促进高水平就业,离不开全面提高人才培养质量。 

                  据教育部职业教育与成人教育司负责人介绍,在育人机制创新方面,《行动计划》也对深化产教融合和推动考试招生改革作了相应的制度安排。 

                  就深化产教融合、推进校企合作,《行动计划》提出,巩固职业教育产教融合、校企合作的办学模式。一是建立产业人才数据平台,发布产业人才需求报告,研制职业教育产教对接谱系图,指导优化职业学校和专业布局,促进人才培养和产业需求精准对接。二是建好用好行业职业教育教学指导委员会,全面推行现代学徒制和企业新型学徒制,建立覆盖主要专业领域的教师企业实践流动站、实体化运行的示范性职教集团(联盟)和技工教育集团(联盟),建设一批具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地,深化校企合作协同育人。三是支持行业组织积极参与产教融合建设试点项目,鼓励地方开展混合所有制、股份制办学改革试点,推动各地建立健全省级产教融合型企业认证制度,健全以企业为重要主导、职业学校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的产教融合创新机制。 

                  职业教育考试招生改革,一直是社会普遍关注的问题。为此,《行动计划》提出了3项改革,引导不同阶段教育协调发展、合理分流,为学生接受高等职业教育提供多种入学方式。 

                  具体而言,一是健全省级统筹的高职分类考试招生制度,完善高职教育招生计划分配和考试招生办法,保留高职学校考试通过普通高考的渠道,保持分类考试招生为高职学校招生的主渠道。二是规范职业教育考试招生形式,推动各地将技工学校纳入职业教育统一招生平台,逐步取消现行的注册入学招生和中职本科贯通,适度扩大中职专科贯通,严格执行技能拔尖人才免试入学条件。三是完善“文化素质+职业技能”评价方式,职业技能测试分值不低于总分值的50%,考试形式以操作考试为主,须充分体现岗位技能、通用技术等内容;支持有条件的省份建立中职学生学业水平测试制度,鼓励高职学校与产教融合型企业联合招生。 

                  就师资、教材和课程建设等事关教育质量提升的关键要素,《行动计划》提出,要系统推进职业教育“三教”改革:一是提升教师“双师”素质,二是加强职业教育教材建设,三是提升职业教育专业和课程教学质量。 

                  突出管理创新,进一步提高职业教育体系效能 

                  着力补短板、激活力、提质量,是《行动计划》的关键词。而要实现这些改革目标,通过管理创新来推动体系创新,是必由之路。 

                  据教育部职业教育与成人教育司负责人介绍,在健全职业教育学校体系方面,《行动计划》提出要进一步明确各层次职业教育办学定位和发展重点,系统设计、整体推进中国特色现代职业教育体系建设。 

                  《行动计划》还提出了3项具体举措:一是强化中职教育的基础性作用,保持高中阶段教育职普比大体相当,优化中职学校布局,使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。二是巩固专科高职教育的主体地位,优化高等教育结构,培养大国工匠、能工巧匠,输送区域发展急需的高素质技术技能人才。三是稳步发展高层次职业教育,把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键一环,培养高素质创新型技术技能人才;根据产业需要和行业特点,发展专业学位研究生培养模式,适度扩大专业学位硕士、博士培养规模。 

                  《行动计划》在服务全民终身学习方面,提出要充分发挥职业教育服务全民终身学习的重要作用,推进国家资历框架建设,建立各级各类教育培训学习成果认定、积累和转换机制。就如何实现这样的目标,《行动计划》重点规划了3项工作:一是健全服务全民终身学习的职业教育制度,二是推动学历教育与职业培训并举并重,三是强化职业学校的继续教育功能。 

                  再好的制度,也需要有效的治理能力作支撑。《行动计划》在提升职业教育治理能力方面提出,要加快推进职业教育治理体系和治理能力现代化。 

                  该负责人表示,今后,将重点开展3项工作:一是健全职业教育标准体系,分层分类、系统衔接地构建职业教育学校标准和专业标准,结合职业教育特点完善学位制度,完善各类标准的动态更新和执行情况检查机制。二是完善办学质量监管评价机制,制定职业学校办学质量考核办法,建立技能抽查、实习报告、毕业设计抽检等随机性检查制度;深入推进职业学校教学工作诊断与改进制度建设,切实发挥学校质量保证主体作用。三是打造高素质专业化管理队伍,落实和扩大职业学校办学自主权,健全完善职称评聘、分配制度等办法,加强职业学校校长和管理干部培训,造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的管理队伍。 

                  (选自互联网) 

                  【教学研究】 

                  产教融合及其相关概念辨析 

                  一、产教融合及其相关概念 

                  (一)产教融合 

                  从词源学来看,“产”即“产业”,是指“行业所组成的业态总称,也泛指一切生产物质产品和提供劳务活动的集合性组织”。“教”即指“教育”,是指为满足社会各行各业的用人需求,产业对人才素质提出的专业化要求而产生的独立部门。“融合”指的是两种或多种不同事物合成一体,在融合的过程中产生新事物,发生了质的变化。 

                  从宏观层面上看,“产教融合”是指产业(行业、企业)与教育(主要是学校教育)的融合,主要涉及产业发展与教育发展的协调性问题;从微观层面上看,“产教融合”是指生产与教学的融合,主要涉及生产过程与教学过程的对接。产教融合的具体内容包括专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。依据融合程度,可以将产教融合分为三种类型:“完全融合”“部分融合”与“虚假融合”。从“产业”与“教育”的关系来看,产业为职业教育的发展提供资金、场地等方面的帮扶,职业教育则为产业发展提供人才保障,双方各要素优势互补,共同促进各自效益的最大化。 

                  (二)工学结合 

                  从宏观育人层面上看,“工学结合”是“校企合作人才培养机制”;从中观教学层面上看,“工学结合”是指“校内理论教学和校外综合实践教学紧密结合”;从微观的学生学习层面来看,“工学结合”是“职业院校的学生把学校课堂理论知识和企业顶岗实践紧密结合”。 

                  对于“工学结合”的概念,目前学界存在争议。多数学者认为“工学结合”是职业教育的育人模式,是指“学校课堂学习和企业实践工作动态结合的人才培养模式”。此外,还有学者认为工学结合是职业教育的一种教育模式,或是职业教育的课程模式、教学模式、办学模式等。 

                  工学结合的形式是“双交叉”的。“工”与“学”的结合是“学习者的劳动行为”与“学习行为”的结合。为促进这两种行为的结合,学校与企业之间的关系应是“零距离”的。 

                  (三)产学合作 

                  与“产学合作”相类似的概念较多,如“政产学研”“产学研”“产学官”和“官产学”等。 

                  关于“产学合作”是否等同于“产学研合作”,目前学界存在争议。一种观点认为,“产学合作”在某种程度上可以等同于产学研合作,即教学、科研与生产的结合。反对者则认为两者存在差异。“产学”是指产业和教育两大社会组织的合作,“产学研”指的是“生产、教学和科学研究,这是不同的社会活动功能”,所以不能用“产学研合作”代替产学合作。“产学合作”重在“学”,“产学研合作”重在“产”;“学”既包括教育,也包括研究。两者虽然表述不同,但其本质是各方在产学合作中的关系及其地位,它们只是侧重点不同,但核心概念还是“产学合作”。 

                  广义上的“产学合作”,通常是指“产业界与学术界的合作”,狭义上的“产学合作”是指“企业与高等院校之间的联合”。校企双方“基于共同的利益,在人才培养、科学研究、技术研发、生产经营等方面发挥各自资源优势,进行互惠互利的协作。 

                  产学合作中企业与高校合作的领域是全方面的,“不仅体现在实习环节,而且体现在教育和教学的所有环节,包括培养目标、课程设置、教材编撰、师资建设、实践训练、专业评估等众多方面”。政府在产学合作中具有重要作用,能在很大程度上推动产学合作。所以,在产学合作的过程中,其主体也应该包括政府,引导产学合作向更高层面发展,即“政产学研”。相对于“产学合作”“产学研合作”,“政产学研”更强调政府主体作用的发挥。 

                  产学合作本质上是由企业、高校两主体参与的研发活动,常见的形式有联合研发、委托研发、人员流动、共建实体等。 

                  (四)校企合作 

                  “校企合作”就是学校和企业双方遵循互利共赢的原则进行优势互补,将学校的教育资源和企业的资源整合,达到职业院校和企业资源共享、共同发展的效果。 

                  校企合作是提升职业院校办学水平和职业教育质量的重要途径。合作内容主要包括人才共育、师资培训、企业员工进修培训、联合办学、项目开发、产品研发、技术改造、科技攻关和科技创新等所有形式和类型的合作。合作的目的是提高学生的综合能力和就业竞争力,培养技能型专门人才。从合作主体来看,其主体是多元的,既包括学校、企业,也包括政府、行业和社会。 

                  二、产教融合及其相关概念的比较 

                  由上述概念内涵的分析可知,“产教融合”“工学结合”“产学合作”和“校企合作”之间既有共性,又有区别。 

                  (一)产教融合与相关概念的共同点 

                  一是理论依据都是马克思、恩格斯关于教育与生产劳动相结合的理论。产教融合在内容上强调教学过程与生产过程的对接;工学结合强调学校课堂理论知识学习和企业顶岗实践学习的紧密结合;产学合作重视将高校的科研成果转化为生产劳动中的生产力;校企合作在学习方式上注重学生在校学习与企业实践的结合。 

                  二是依托的载体都是学校和企业。学校和企业是“产教融合”“工学结合”“产学合作”最基本、最具体的合作单位。工学结合的目标是培养学生的综合职业能力,其载体是校企合作。搭建校企合作平台,探讨产学合作互动机制,校企合作为产学合作的开展提供了有力的平台。校企合作是产教融合的重要载体,产教融合中的部分内容可以通过校企合作得以实现。学校和企业是教育和产业的具体化表征,学生学习和实习需要依托两大载体才能得以实现。 

                  三是实现途径相同,都是“合作”。产教融合及其相关概念具有跨界性,既涉及教育领域,又涉及产业领域,同时还需要政府的领导和统筹,参与主体的多元性决定了主体间要优势互补、相互合作。 

                  四是本质目的相同,最终都要服务于人才培养。“工学结合”的实质是在人才培养过程中“工”与“学”交替进行;“产教融合”最基础的融合体现在教学层面;而“产学合作”虽然更强调研究层面的合作,但合作研究最终要反哺人才培养;“校企合作”的目的是在实现学校与市场对接的同时,有针对性地为企业培养一线实用型、技能型人才。 

                  (二)产教融合与相关概念间的区别 

                  一是具体目的不同。虽然这四个概念都体现了互利共赢的理念,但侧重点还是存在差异的。“工学结合”主要体现在教学层面,服务于学校人才培养,重视将学生习得的理论知识应用于实践操作,培养高质量的技术技能型人才;“校企合作”广泛的合作范畴和内容决定了其不仅服务于职业院校高质量人才的培养,还要满足企业盈利的本质;“产学合作”侧重于科技研发创新,通过科研成果转化为企业生产发展的持久动力;“产教融合”的最终目的要实现产教的深度融合,即产业方在发挥自身商业性功能的同时,还应承担一定的教育任务,将技术技能型人才的培养作为自身的又一重要使命。同样,教育方不仅仅局限于自身教书育人的本质属性,还要具备一定的商业思维,配合产业方实现利益最大化。所以,产、教在融合的过程中既要保障主体的互利共赢、利益最大化,又要兼顾社会效益的实现,促进人才供给与产业需求高效衔接,为汇聚发展新动能提供强有力的支撑。虽然“产学合作”与“产教融合”都提到科技创新,但产学合作的科研成果只限于合作企业自身发展使用,即受众范围非常小,属于个体企业独有的竞争优势,而产教融合强调科技创新的社会性。 

                  二是适用范围不同。四个概念在职业教育领域并非是普适的。相对而言,“工学结合”“校企合作”“产教融合”主要适合于初、中、高层次的职业院校。由于“产学合作”主要体现为科研层面的合作,因此更适用于应用型高等教育机构。 

                  三是合作形式不同。工学结合的形式主要有“订单式”“半工半读”“顶岗实习”“工学交替”等。产学合作常见的形式有“联合研发、委托研发、人员流动、共建实体等”。校企合作的形式主要有“厂中校、校中厂,订单班,理事会下校企共建二级学院,产教联盟(职教集团),混合所有制,现代学徒制等”。产教融合的形式主要有:一是“企业对职业教育投资,形成校企合作办学模式”;二是“学校为企业提供土地、劳动力,形成校中厂模式”;三是“学校为企业提供劳动力、技术,形成厂中校模式”。由于四个概念的具体内涵不同,所以合作形式并不完全相同。“工学结合”主要侧重于在学习过程中工作和学习之间的切换,以此达到更好的学习效果,所以其合作形式主要是为满足具体学习、工作内容上的需要。“产学合作”侧重于技术开发、科研创新上的合作,所以合作形式比较受限,主要体现在科研方面。“校企合作”较为重视学校和企业以个体的形式进行合作,具体的合作形式主要是为满足学校的育人需求和企业的用人需求。“产教融合”注重产、教间的深度融合,主体双方在教学理念与商业理念上都能达成共识,在人才培养过程中不仅能将两种理念融入,并能进行很好的融合,从而使产、教间的联系更加紧密,故其合作更加侧重于一种融合的形式。 

                  四是定位不同。“工学结合”偏向于强调学生的学习和工作相结合,属于微观人才培养层面的合作。“校企合作”重视校企两大实体间的合作,是“工学结合”、“产学合作”和“产教融合”的合作平台。“产学合作”注重合作过程中的科技创新、科研成果的推广应用。“校企合作的基本内涵是产学合作、双向参与,实施的途径和方法是工学结合”“工学结合以校企合作为载体,把课堂学习和工作实践紧密结合”。相对于前三者,产教融合更重视合作的全面性与深度,是高层次的合作。“产教融合虽然包括了‘产’和‘教’的发展,但实际的衍生效应是整个社会的经济、政治、文化、生态等各个方面的全面发展”。 

                  五是合作程度不同。四个概念中分别包含了“融合”“结合”“合作”。在现代汉语词典中,“融合”指熔成或如熔化那样融成一体;“结合”泛指人或事物之间发生密切联系;“合作”是指为了共同的目的,人或群体之间相互配合的一种联合行动。由此可见,“融合”比“结合”“合作”,立意更高,更强调“产”和“教”,彼此之间的联系、互动、和谐,而“结合”比“合作”更强调主体间关系的密切性。产教融合经历了产教结合、产学合作、产学结合、校企合作、产教深度合作的一个连续发展的变化。由此可见,“产教融合”是“工学结合”“产学合作”“校企合作”发展的更高层次,合作的程度更深。 

                  三、启示 

                  (一)需重视相关概念研究中的争议 

                  学界对产教融合及其相关概念的内涵、关系存在一些争议。这些争议既反映了学界对产教融合相关概念认识的分歧,同时概念理解的分歧和误区也会在一定程度上影响产教融合的全面和深入发展。首先,对产教融合内涵的理解存在分歧。一种观点认为“产教融合可以产生新的产教融合体或增长点”,即新的事物;另一相悖观点则认为产教融合只是“职业教育与产业的深度合作”,并不会产生新的事物。上述两种观点争议的焦点在于产教融合是否会衍生出新的事物,也就是产教融合的深度问题。显然,如果没有澄清“产”“教”在办学层面深入融合的认识分歧,必然会影响产教融合的深入发展。产业和教育的深度“融合体”或“增长点”的新事物之一是“办学融合体”,这是职业教育中一种新的办学形式,也是职业教育深度产教融合的表征之一。通过混合所有制和股份制的形式将“产业”和“教育”紧密联系在一起,共担风险,共享红利。如何规范这种“办学融合体”,的办学行为才不会弱化职业教育的教育功能,产业方、学校、政府等主要利益相关者在产教融合中的职责是什么,如何从法律、政策制度和文化等方面促进其自觉履行职责,这是深化产教融合要解决的问题。除对产教融合概念理解有分歧之外,还存在“校企合作”内容、主体界定不一的问题。“校企合作”被视为“教育模式”“教学模式”。与“教育模式”相比较,“教学模式”无疑窄化了校企合作的范畴,将校企合作限于教学层面的合作。显然,如果把校企合作局限于教学领域的合作,从企业性质来看,这样的合作并非企业所希冀的,概念内涵的窄化是造成企业参与度低的一个重要原因。另外,从校企合作的主体来看,多数学者认为“校企合作”的主体是学校、企业和政府,也有学者认为行业和社会同样是重要的参与主体“合作”,的主体范畴不一致,会导致主体的关系、职责混沌,从而会制约校企合作。  

                  (二)概念界定要科学化 

                  学者们主要采用如下几种方法进行概念界定:一是比较分析法。对比其相近的概念,比较异同,在共性基础上根据差异性对该概念进行阐述。二是研究综述法。先综述前人观点,然后比较概念内涵与外延的异同,在此基础上加入个人观点进行总述。三是批判、创新界定。在批判前人界定不合理的同时,提出自己的创新性定义。概括来说,目前学界对于产教融合概念的界定,从研究方法上看,定性研究多于定量研究。此外,还存在概念界定随意化,根据个人理解进行分析界定的现象。产教融合及其相关概念既有共性,也有差异性。在研究产教融合及其相关概念时,要对几个概念加以区分并准确定位,因为概念理解是“产教融合”的基石,对“产教融合”及相关概念的研究不深入、不科学,不但会影响产教融合理论的建构,而且也会制约产教融合实践的发展。从理论研究和实践探索相互建构的角度出发,未来尚需采用科学分析方法研究产教融合及其相关概念。 

                  (节选自杨淑新《产教融合及其相关概念辨析》,《职业教育研究》)  

                   

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